| 重要： | 学習指導案は，あくまでも，指導の全体構成 (ストーリー) の中に位置づく。
ストーリーの単位が，「単元」である。 作業は,「大枠から細部へ」ということで，ストーリーの構想から各時の指導案へと進む。 ストーリーを立てる作業をとばしてはならない。 これをとばすと，結局，何度もやり直しをする羽目になる。 「急がば回れ」ということである。 （  授業設計）
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指導目的を達成するストーリーは，一つではない。
どのストーリーにも，一長一短がある。
ストーリーの考え方は，「指導目的を達成できればよい」である。 ただし，「指導目的を達成できる」ストーリーづくりで，アタマを大いに悩ますことになるのであるが‥‥ 初心者では，「授業を設計する」が「授業の体裁をつくる」になってしまう。 熟練者は，生徒を＜わかる＞に至らせる最適プロセスを考える。「授業の体裁」は結果である。 初心者は，「授業の体裁をつくるパフォーマンスは何か？」で，パフォーマンスを考える。 よって，無駄なパフォーマンスをやってしまう。 熟練者は，「これを実現できるパフォーマンスは何か？」で，パフォーマンスを考える。 よって，無駄なパフォーマンスはしない。 なぜ初心者では，「授業を設計する」が「授業の体裁をつくる」になるのか？ 初心者は，「指導/授業のゴール」という考え方がなかなかできない。 実際，「指導/授業のゴール」をもたないで授業設計をする。 「ストーリー」とは「指導/授業のゴールに到達するストーリー」のことであるから，「指導/授業のゴール」の考え方ができなければ「ストーリー」の考え方もできない。 「授業設計」とは「ストーリーを実現するプロセスの設計」のことであるから，「ストーリー」の考え方ができなければ「授業設計」もできない。 このとき，「授業を設計する」は「授業の体裁をつくる」になる。 |