Up 専攻の意味不明な名称が，学生に誤った思い込みをさせる 作成: 2010-03-25
更新: 2010-03-25

    「法人化」としての北海道教育大学再編で，札幌校の教員養成課程は，ぼんやりした小学校教員養成課程というふうにつくりかえられた。 「ぼんやり」という言い方をここでするのは，実際つぎのようになっているからである：

    • 課程は，教員養成課程ということになっている。
    • 専攻は，「基礎学習開発専攻」「教育臨床専攻」「総合学習開発専攻」「特別支援教育専攻」「養護教育専攻」の５つということになっている。
    • これから推察できることは：
      1. 教科教育は，「基礎学習開発専攻」「総合学習開発専攻」に属する。
        (他の３つではあり得ないから。)
      2. そしてこれは，小学校教員養成である。
        (中学・高校の教員養成だったら，教科で専攻の枠を立てることになる。よってこの場合，「基礎学習開発専攻」「総合学習開発専攻」の名称はないだろう。)
    • しかし，小学校教員養成であることもはっきりしない。
      (小学校教員養成課程だったら，「国語，社会，算数，理科，生活，音楽，図画工作，家庭，体育」の教科が並んで示されるはずである。しかし，これが無い。)

    これが，札幌校が外部者に見える貌である。
    外部者は，この貌から札幌校をどのような大学と受け取ることになるか？
    強調するが，札幌校は従来型教員養成大学である。 しかし，この貌からはそうとは思わない方が自然である。 実際，札幌校が従来型教員養成大学であることをわかっている者は，他から情報を得ているのである。

    また，貌の通りに受け取れば，札幌校は小学校教員だけになるための大学ということになる。 そして実際，小学校教員だけになろうとして札幌校に入ってきている者は多い。
    小学校教員だけになろうとして入ってくるのとそうでないのは，つぎの点で違ってくる：
    • 準備
    • 覚悟

    小学校教員だけになろうとして入ってくる者は，概して，小学校教員という職種をひじょうにハードルの低いものに見積もっている：

      「小学校教員で大事なことは，子どもが好きということ。
      　この資質については，自信がある。
      　実際，子ども相手のボランティアをいろいろしたことがある。      」
      「小学生に教える内容なら，自分はわかっている。
      　実際，近所の子どもや自分の妹・弟に，勉強をよく教えている。      」
      「大学の勉強で身につけることになるものは，教え方とか，子どもに対するより深い理解である。」

    こういうわけなので，大学に入って専門科目を受講する段になると，つぎのようになる：

      「自分は小学校教員になろうとしているのであり，中学校や高校の教員になろうとしているのではない。
      　なんでこんな専門的な内容を勉強させられるのか !？      」

    そして，専門的な力をベースにして「教える」があるのだということを伝えられると，たちまちエスケープモードに入っていく。
    また，エスケープモードに入らないようがんばろうとしても，小学校教員なら学力が低くてもなれるという思い込みから，これまで自分の低い学力に甘んじてきていれば，勉強についていくことが難しい。

    このように，札幌校の専攻の意味不明な名称は，考え違いをした者を学生として呼び込むことになる。 そして，学習指導・生活指導をひどく難しいものにしていく。