ここで「生徒への矛盾転嫁」は，これに対し良い悪いを考えることではない。 教員救済は構造の必然である。 したがって生徒への矛盾転嫁も，必然である。 実際，生徒への矛盾転嫁は，学校教育のうちである。 学校教育は，生徒が社会の矛盾に慣らされていく (矛盾に対する耐性をつくっていく) 場である。 現前の授業は，生徒に＜わかる・できる＞を与えない授業である。 教員救済の矛盾が生徒に転嫁される授業である。 しかし授業は，現前の授業である他はない。 一般に，無いもの・得られないものを求めるとき，系はおかしくなる。 現前は，理(ことわり) をこれに見ていくことになるものである。 「現前の授業に，教育の理を見る」が，ここでとるべき考え方になる。 （  『学校数学「何でもあり」論の方法』）
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