Up 要　旨  

    授業は，授業をつくるところから始まる。
    授業をつくっていないで授業はできない。
    あたりまえである。
    しかし，このあたりまえも，経験によって気づかれる種類のことである。


    授業づくりは，教えようとしている数学の主題を，自分で理解することから始まる。
    しかし教員は，「自分は既に理解している」と思っており，このステップをパスする。 「自分は学生時代にこれを学習した。よって自分は既に理解している。」というわけである。
    そこで，主題研究に自ら向うようになるには，＜学習した＞と＜理解している＞は違うということから，わからねばならない。

    主題を理解したら，つぎは，その主題を教えるプロセスを構想・決定する作業に進む。
    これは，全体ストーリーを構築し，授業単位で時間配分する作業であり，「単元設計」として行う。

    単元設計が固まったところで，個々の授業の設計に進む。
    授業設計の具合によって，単元設計も調整される。
    授業設計は，全体ストーリーの中の一つのまとまったサブ・ストーリーの構築として行う。


    授業構築は，一つの完結ストーリーの構築である。
    このストーリーは，ある数学的主題が「わかった」で終わる。 特に，ハッピー・エンド・ストーリーである。
    ハッピー・エンドの実現は，簡単なことではない。 やるべきことをしない・余計なことをやるというのが，失敗のパターンである。
    そこで，理詰めの構築が必要になる。