Up 要 旨 作成: 2012-12-27
更新: 2012-12-27

    学校教育は，＜生きる＞系である。
    学校教育が現前するとは，学校教育が＜生きる＞をやれているということである。

    学校数学の＜生きる＞は，攪乱と均衡回帰の繰り返しがこれの形である。
    学校数学は，「景気変動」を自身の生きる形にする「経済」の系の一つである。

    このときの「景気」の内容は，教員の授業活動である。
    活動の高まることが「好況」であり，落ち込むことが「不況」である。

    ところでここに，教員は算数・数学科において数学を授業できないという現実がある。
    「数学を授業できない」の意味は，つぎの二つである：
    1. 数学を授業する力を，これまで培っていない。
    2. いまから数学を授業する力の陶冶に向かうということを，しない。
    事情が，こうさせる。
    教員は，すなわち教職は，こうなる。
    「数学を授業できない」は，「教員の不作為」の問題ではない。

    「授業力陶冶ができない」は，「教員/教職」の含意である。──ここに「教員は数学を授業できない」の要点がある。
    教員/教職は，なぜこうなるのか？
    授業以外の業務のために，授業力陶冶が後回しになる。
    そして，これを常態にしている。

    　註 : 小中学校教員だと，身につけている「数学」は，自分の中学・高校時代がピークになるような程度のものである。


    学校数学は，教員の算数・数学科の授業活動を「景気」にして生きる「経済」の系である。
    一方，教員は算数・数学科で数学の授業ができない。
    そこで，教員の算数・数学科の授業活動の景気づけは，数学の授業を回避した形にして行うものになる。

    この構図には，無理がある。
    景気づけの意匠は，＜目新しさ＞で受け入れてもらうことになる。
    内容のない＜目新しさ＞は，早晩色あせ，飽きられる。
    こうして，一つの意匠が終焉する。

    これが，「景気サイクル」である。
    学校数学は，いくつもの「景気サイクル」が複合した「経済」の系である。
    教育の視点からは，算数・数学科の景気サイクルは無意味である。
    しかし，経済の視点からは，これこそが学校数学の必要とするものである。