Up 要 旨 作成: 2012-12-24
更新: 2013-01-15

    教員には，数学の授業をする力が無い。
    即ち，学習主題になっているのは数学であるが，主題研究としてこの数学を押さえることができない。 当然，授業構築もできないことになる。

      授業構築は，「理に適った授業構築」として実現することになる。
      「理に適った授業構築」は，数学のロジックの捉えの上に成り立つ。
      学習主題の数学が押さえられていなくては，授業構築はできない。

    教員に数学の授業をする力が無いのは，これまでその力を培ってきていないからである。
    そしてその力をつけるために要する長い修業は，教員の負えるものではない。

    算数科・数学科の授業で教員に活動的になってもらうためには，数学の授業をする力が無いことを隠してやらねばならない。
    「数学で」を言ってやることは，方法の一つである：
    　「 算数科・数学科の授業は，「数学を教える」をやるのではない。「数学で教える」をやるのだ。
    授業目標とする＜できる・わかる＞は，数学の＜できる・わかる＞ではない。
    そして，子どもがその＜できる・わかる＞に到達していれば，すばらしい授業ということだ。    」

    「子ども中心」を言ってやることも，方法の一つである：
    　「 主題研究や理に適った授業構築は，現実に問題とはならない。
    子どもが活き活きしていれば，すばらしい授業ということだ。    」

    教員を景気づけるやり方は，できないことは突きつけることをせず，「工夫次第でできるようになる」を示唆してやることである。
    「工夫次第でできるようになる」の示唆は，授業を「授業のコツ」の賜として示してやることである。
    「授業のコツ」を伝授しようとする者は，そこかしこにいる。 よって，救いを「授業のコツ」に求めることにすれば，「自分は救われる」の思いをいつも持っていられる。

    教員は，自校や地域等において，研究・実践課題を持たされる存在である。
    この研究・実践課題の意味は，教員をせっせと動かすことである。
    すなわち，教員を景気づけることであり，景気対策である。

    授業学習会/研究会の意味も，これと同じである。
    教員を景気づける装置であり，景気対策である。